農村初中課堂合作學習中教師指導的個案探求——以道德與法治課為例

論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:vicky 點擊次數:
論文字數:37855 論文編號:sb2021052610170835776 日期:2021-06-23 來源:碩博論文網
通過本文的研究和分析,筆者意識到了開展合作學習不是簡單地完成一種教學形式,合作學習有著深刻的內涵。教師幾乎在每堂課都會開展時間或短或長的合作學習,無數次的合作學習中,學生應該培養學生的能力和素養。教師指導非常重要,教師需要向學生提供適宜共同學習的題目和情境、明確合作學習的形式和性質、引入競爭機制、督促學生學習;向學生提出實踐合作學習的全部要素,教師還需積極參加各種各樣的培訓,以提升自己在合作學習中教師指導技能。教師在合作學習中需要扮演的多重角色,道阻且長,任重道遠。

1 緒論

1.1 研究背景
合作是人類活動的重要技能,支撐著人類的生存和發展。基于社會發展的視角來看,人類的大多數活動也都是建立在合作的基礎上。2017 年 9 月頒布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中強調了學生合作能力的培養。合作的重要性越發明顯,因此教師應將小組合作學習這一教學方法在課堂教學中進行合理的運用,讓學生能夠與他人建立合作關系,練習人際交往能力。合作學習在 20 世紀 60年代末起源于美國,由于它在改善課堂氛圍、提高學生學業成績和促進學生非智力因素的發展等方面成效顯著,所以深受各大地區和學校的喜愛,合作學習已成為實踐多年的重要教學方法之一。合作學習在學術界的地位一直非常突出,學者們都贊同合作學習不僅能夠增強師生、學生之間的交流互動,并能夠保證學生的主體學習地位,在課堂教學中應用合作學習,能夠提升學生的學習效率和學習興趣,培養學生的競爭意識和協作意識。當前道德與法治課教學中應用合作教學法在農村中學已有不少實踐,農村中學教師在努力推動合作學習在課堂中實現,積極引導學生建立小組進行討論學習,讓學生們在課堂中抓住學習的主動權。
新版《道德與法治》教材充分體現了馬克思主義中國化的最新成果,充分體現了堅持和發展中國特色社會主義的最新經驗,充分體現了馬克思主義理論學科最新研究進展,深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想,有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中道德與法治課課程要求和課程培養的目標都是多元化的,注重學生是否掌握了知識,是否培養了能力,是否生出愛國、愛黨的情感,是否建立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。在教學目標多元化的設定下,教師在教學方法上必須有所改變,一味地“滿堂灌”是不可行的。通過合作學習,培養探討課題、表達觀點的能力,建立更多對國家、對民族的情感認同,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
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1.2 研究意義
1.2.1 理論意義
本研究主要在于響應國家新課程改革的號召,倡導推行合作學習的教學模式。已有的研究關注點在合作學習的開展、應用上,對于教師指導的研究卻不多,特別是教師指導的實際案例的理論研究極少。因此,本研究可進一步充實農村初中課堂合作學習教師指導的理論部分。可進一步拓展和豐富農村中學道德與法治課堂合作學習中教師指導策略的理論領域,為今后其他學者研究和探索合作學習或合作學習中的教師指導提供一定的理論參考和借鑒,具有一定的理論意義。
1.2.2 實踐意義
本文以巴中市南江縣某農村初中為研究對象,研究農村初中道德與法治課中合作學習的教師指導的個案情況,并提出優化該農村道德與法治課中合作學習教師指導的對策,期望可以為該農村初中的教師們今后在課堂中更好地開展合作學習提供指導,同時其他年級教師在遇到合作學習教師指導困境時也可從本案例中得到啟示。
從實踐的層面來看,道德與法治課程要求推動學校思想政治理論課在改進中加強,通過研究合作學習教師指導實際個案,可進一步為教師指導提供對應的策略,以期提升農村初中道德與法治課教學水平、幫助合作教學法更好的應用與踐行,讓學生在討論中學習新時代的馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想,具有一定的實踐意義。
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2 農村初中課堂合作學習中教師指導的觀察案例

2.1 農村初中課堂合作學習中教師指導的研究對象
筆者分別從巴中市南江縣某農村中學三個年級中各挑選一個班級連續進行了課堂觀察。不同教師的教學方式和理念不同,就算是面對同一節課,在進行合作學習時,也會出現不同的指導理念和指導方式。筆者在有限的時間內較難收集足夠多的教師課堂樣本,但筆者選擇了在不同年級任教的三個不同老師,分別是 K老師、M 老師、L 老師。三位老師的年齡不同、教齡不同,并處于不同的教師發展關注階段。
K 老師:女,30 歲,教齡:2 年,二級教師,現任巴中市南江縣某農村中學初一年級道德與法治課教師。K 教師性格開朗,教齡較短,還在建立個人的教學方法,尚未形成自己的教學風格。K 老師在教學中注重學生知識積累的同時不斷滲入情感的培養,逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
M 老師:女,36 歲,教齡:12 年,二級教師,現任巴中市南江縣某農村中學初二道德與法治課教師兼班主任。M 老師時刻關心學生的成長,能熟練的處理學生工作。M 老師非常注重在教育教學工作中循序漸進的培養學生的道德素養,遇到學生做得不對之處,一定會糾正其行為,對其進行教育。
L 老師:男,44 歲,教齡:20 年,一級教師,現任巴中市南江縣某農村中學初三道德與法治課教師,擔任教育設備處主任,政治組備課組長。L 老師在職期間撰寫多篇關于教育教學的論文發表到教育教學的期刊刊物。多次參與教育信息化大賽并獲獎。L 老師在教育教學中嚴格要求自己,多次指導青年教師的教育教學,有較強的指導能力,對青年教師的成長起到了引導作用。L 老師結合學生實際專研教學方法,不斷更新教學手段,注重培養學生的獨立性和協作能力,引導學生質疑、探究,在實踐中學習。注重學生的世界觀、人生觀和價值觀的培養,充分利用現代化教育手段教給學生知識,培養學生的法治意識和道德素養。
圖 2-2 《我對誰負責 誰對我負責》ppt 頁面展示討論的問題及老師總結小組合作情況圖
圖 2-2 《我對誰負責 誰對我負責》ppt 頁面展示討論的問題及老師總結小組合作情況圖
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2.2 農村初中課堂合作學習中教師指導的觀察案例
筆者通過客觀觀察和完整記錄課堂中合作學習的教師指導情況,并盡可能做出詳盡的記錄與分析。筆者經過持續幾個月的聽課和記錄,選取了三個年級任課教師在合作學習中發生教師指導行為的案例進行描述,并分析和探討,同時,筆者還將對這三個班級道德與法治課的任課教師及學生進行訪談,訪談的對話記錄配合筆者的課堂觀察記錄,使本論文的分析盡可能客觀、屬實。
2.2.1 K 教師課堂合作學習教師指導的案例
案例一:七年級第一課第 2 課時《少年有夢》
《少年有夢》課堂中合作學習教師指導觀察記錄 時間:2019 年 9 月 16 日地點:七年級(5)班 班級人數為 41 人 授課教師 K 老師
K 教師導入新課,首先讓同學們聽一首《少年中國夢》,然后讓同學們觀看視頻《夢想是什么》,再暢想自己的夢想是什么。
緊接著,K 老師放出一頁 ppt(見圖 2-1),讓大家進行課堂分組討論 ppt 頁面上三個問題,前后桌四人組成一組,兩分鐘討論時間,討論之后再請同學們陳述討論結果。
圖 2-1 《少年有夢》ppt 頁面展示討論的問題及學生課堂討論狀態
圖 2-1 《少年有夢》ppt 頁面展示討論的問題及學生課堂討論狀態
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3 農村初中課堂合作學習中教師指導的特點分析 ..........................29
3.1 合作學習的“五要素理論” .............................29
3.1.1 積極互賴 ..........................29
3.1.2 個人責任 .......................30
4 農村初中課堂合作學習中教師指導的影響因素分析...................... 44
4.1 共性影響因素 ............................. 44
4.1.1 教育部門對高效課堂教學模式的推動 .......................... 44
4.1.2 鄉鎮學校對合作學習成果考察的忽視 .......................... 45
5 提升農村初中課堂合作學習中教師指導的對策與建議.................... 53
5.1 當地教育部門和學校提供系統的培訓機會 .......................... 53
5.2 學校加強考察教師開展合作學習的成果 ............................ 54

5 提升農村初中課堂合作學習中教師指導的對策與建議

5.1 當地教育部門和學校提供系統的培訓機會
教育部門和學校應提供給教師系統的培訓機會,讓一線教師都能接受到培訓,不僅是接受教育部門最新的號召,高效課堂教學方式,還應包括教學方式如何進行,當前學術界最新的教學方式指導。培訓要從理論和實踐兩個方面去幫助教師學習新的理論知識,踐行新的教學方法。學生的發展需要由教師作為引導者帶領,同時,教師職業的發展也需要被不斷地帶領。教師接受系統的培訓,全方位學習教學方法,建構更多的知識,才能更好地帶領學生去發展,培養學生的多項能力和素養。
教育局和學校面向教師開展多種形式的培訓,比如舉辦“課堂展示、課案設計、校本課程研修、教研論文撰寫”等論壇,老師們按計劃輪流作展示;集體備課老師們輪流做中心發言人和主備人;學校按計劃組織新進教師上匯報課,青年教師上合格課,骨干教師上優質課,優秀教師上示范課、指導課,同時所有的課都必須層層打磨,方能最后呈現給全校教師,參賽課更要如此;外出學習的老師回校后必須在教師例會上匯報,或是開辦專題講座、上匯報課。通過多種形式的培訓幫助教師在專業素質方面持續進步和發展。 
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6 結語

通過對三個年級三個班,15 節道德與法治課的課堂觀察,以及對三位任課教師和班級學生的訪談,讓筆者全方位地了解了道德與法治課中合作學習教學形式開展的現狀。從三位任課教師在課堂中開展合作學習的指導現狀中,可以看到合作學習在道德與法治課中發揮的重要作用,提高學生的合作意識和綜合能力,實現高效學習課堂的有效途徑、協助教師創新教學理念和教學方式,有非常大的價值。
本文主要通過呈現合作學習教師指導案例,并分析案例中教師指導的共性與差異性,深入分析案例中影響農村初中課堂合作學習教師指導共性和差異性的因素。最后,基于合作學習的理論基礎,根據農村初中課堂的實際需要以及教師實踐情況,提出農村初中課堂合作學習教師指導的對策與建議:當地教育局和學校提供系統的培訓機會、學校應加強考察教師開展合作學習的成果、家長應轉變對“人才”和能力素養的認知、教師提供細致指導并強化小組技能、學生提高合作學習理論素養。
通過本文的研究和分析,筆者意識到了開展合作學習不是簡單地完成一種教學形式,合作學習有著深刻的內涵。教師幾乎在每堂課都會開展時間或短或長的合作學習,無數次的合作學習中,學生應該培養學生的能力和素養。教師指導非常重要,教師需要向學生提供適宜共同學習的題目和情境、明確合作學習的形式和性質、引入競爭機制、督促學生學習;向學生提出實踐合作學習的全部要素,教師還需積極參加各種各樣的培訓,以提升自己在合作學習中教師指導技能。教師在合作學習中需要扮演的多重角色,道阻且長,任重道遠。
參考文獻(略)
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