中小學人文類研學旅行的現狀及策略探討范文

論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:vicky 點擊次數:
論文字數:23252 論文編號:sb2021052708573235812 日期:2021-06-28 來源:碩博論文網
經過前期的訪談了解到人文類研學旅行是目前開展的研學旅行的主要類型,占中小學開展研學活動的最大比重。中小學人文類研學旅行作為目前中小學研學旅行眾多類型的一種,固然有其廣泛的代表性,但在研究過程中尚難見專門系統的研究資料。因此在研究過程中,借鑒參考了大量研學旅行的研究思路和資料。

第一章 引言

一、問題的提出
《周易》對人文的表達認為“文明以止,人文也”。①《辭海》中:“人文指的是人類社會中的各種文化現象”。②文化是人類或一個民族、一個人群共同擁有的符號、價值觀和規范。文化的基礎是符號,文化的核心是價值觀,規范包含習慣規范、道德規范及法律規范。人文是人類文化的先進部分、核心部分,即先進的價值觀及其規范,集中體現尊重人、重視人、關心人、愛護人。簡潔的說,人文就是重視人的文化。
文化自信是一個民族、一個國家、一個政黨對自身文化價值的充分肯定與積極踐行,并對這種文化的生命力保有堅定信心。習近平說: “我們必須堅持道路自信、理論自信、制度自信,還有一個最根本的文化自信。中國的優秀傳統文化可以用來為治國理政提供有益的啟示,也可以為我們的道德建設提供有益的啟發”。
2016 年 11 月 30 日,教育部等 11 部委聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》(以下簡稱《意見》),要求各地把研學旅行擺在更加重要的位置并推動研學旅行健康快速發展。《意見》指出中小學要根據本地實際,把研學旅行納入學校教學計劃,與綜合實踐活動課程統籌安排考慮,推動研學旅行與學校課程的有機融合。學校要結合教學計劃靈活安排研學旅行的時間,小學一般安排在四至六年級、初中安排在七年級至八年級、高中安排在高一至高二年級,根據學生的學段特點和地區的地域特色,逐步建立起小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行課程體系。
在民族復興和文化自信背景下,可以預見中小學以重視人、尊重人、關心人為主題的人文類研學旅行將逐步得到健康快速發展。《意見》下發三年多,中小學人文類研學旅行工作推進得怎么樣,存在哪些問題,以及如何解決這些問題,是需要研究的課題。
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二、國內外研究綜述
《學記》中“故君子之于學也,藏焉,修焉,息焉,游焉。夫然,故安其學而親其師,樂其友而信其道,是以雖離師輔而不反也。”所以,有教養的人對于學習,務必做到:在掌握了已學的東西之后,進而修習未學的東西;在完成了一個階段學習之后,進而把學習內容融會貫通,做到得心應手。這樣才能鞏固學習,親近教師,交好朋友,恪守信念,將來即使離開了師友,學業和政治上也不會走回頭路。
(一)國內研究
1.國內中小學人文類研學旅行的發展歷程
(1)古代的人文類研學旅行
作為書本學習之外的重要補充,人文類研學旅行在中國從古代開始,各個時期都有。許多杰出的思想家、教育家、政治家在他們的人生中或多或少都有一段刻骨銘心的人文類研學旅行經歷。“世事洞明皆學問,人情練達即文章”,就是在告訴人們知識學問并非只在書本之中,更在大千世界紛繁復雜的人類社會生產生活之中。先秦孔子、漢代的司馬遷、宋代的沈括、明代的徐霞客等,都是中國不同時期“人文類研學旅行”的代表人物。孔子周游列國,以游傳學、以游致學。他曾率領弟子不畏艱辛,遍訪列國都城明賢,廣求知己,考察政風民情,傳播禮樂文化長達十幾年,可以被后世看作是“人文類研學旅行”的典范和先師。孔子認為這不僅可以怡情、廣志,還可以增加社會交往。司馬遷在其自述中記錄自己“二十南游江淮、上會稽、探禹穴、窺九疑、浮于沅、湘,北涉汶、泗,講業齊、魯之都,觀孔子之遺風,鄉射鄒、嶧,厄困鄱、薛、彭城,過梁、楚后歸。”①正是因為有了這樣漫長而大范圍游歷和實地考察,司馬遷獲得了豐富的實證材料。只有通過實地考察,追本溯源,糾正錯誤,才能為還原與揭示歷史的本原奠定基礎。不僅如此,通過游歷和考察,司馬遷還豐富了對政風民情的體驗和認識,親見了“天下苦秦久矣”的社會現狀,體會到了民間的疾苦和不可調和的社會矛盾,并將自己的所見所感著書立作。李白“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”,隨時待游,來一場說走就走的旅行。杜甫曾用壯游詩描述了東下姑蘇臺,已具浮海航。到今有遺恨,不得窮扶桑的惆悵。②唐玄奘于貞觀元年獨自一人西行五萬里,前后十七年,親身游歷 110 多個國家,學遍當時的大小乘各種學說,翻譯佛經 75 部。沈括自幼隨父游歷,成年之后游遍祖國各地,訪學問術,最后寫成夢溪筆談。徐霞客更是古代人文類研學旅行的代表人物,他的旅行生涯前后長達三十五年之久。他游歷了包括今江蘇省、浙江省、安徽省、山東省、河北省、天津市、北京市和江西省等在內的十九個省市和自治區,基本上走遍了當時明朝的大部分統治區。他的旅行把陶冶性情、開闊視野、探險考察很好的融合在一起,讓旅行成為一個綜合性活動,具有非常明顯的教育性與求知性,其以旅行經歷為基礎寫的游記具多方面的價值。在明代,游學成為一般士子成長的必要歷練。
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第二章 中小學人文類研學旅行的現狀調查與分析

一、中小學人文類研學旅行課程建設現狀與分析
(一)人文類研學旅行課程認知
為了解目前中小學生對人文類研學旅行這門課程的認知,以“你知道人文類研學旅行是一門必修課程嗎”作為調查題目之一,對中小學生進行問卷調查。調查結果顯示,選擇知道人文類研學旅行是必修課選項的中小學生的百分比是64.94%;選擇不清楚人文類研學旅行是必修課的中小學生的百分比是 19.58%;選擇不知道人文類研學旅行是必修課的中小學生的百分比是 15.48%。能夠從數據中看出中小學人文類研學旅行在扎實的推進,60%以上的中小學生知道人文類研學旅行是一門必修課,接近 60%的中小學生記得教師講過人文類研學旅行是學習成績的一部分。可以看出,中小學人文研學旅行課程是受到重視的。同時也反映中小學還有相當一部分學生對人文類研學旅行課程化的認知不足,有待教師及學校和教育部門進一步宣傳引導。
(二)人文類研學旅行課程意義認知
人文類研學旅行課程是教育教學的一項重要內容,也是綜合實踐育人的有效途徑之一。中小學生是怎么認知人文類研學旅行課程意義的呢?
根據調查結果,94.42%的中小學生認為人文類研學旅行有意義。從對中小學生的調查問卷中“你對人文類研學旅行課程有哪些建議”的開放性問題整理的情況看,有不少中小學生認為參加人文類研學旅行活動很有意義,能讓自己開闊眼界,增長見識,收獲很多在校園內不曾感受的快樂和開心。這表明對人文類研學旅行課程意義,中小學生是有正面認知的。看到中小學生對人文類研學旅行的意義調查結果表明,性別、戶籍維度上的差異顯著。具體來說,男生對于人文類研學旅行意義的認知不及女生的認知深刻,城市和城鎮學生對研學旅行課程的認知比農村和城鄉結合部的認知深刻。原因可能在于經濟發展水平的差異,即經濟發展水平較高的地區對于人文類研學旅行的宣傳力度大,學生認可度高,而經濟發展水平較低的地區受限于經濟、家長支持度等原因,對人文類研學旅行的意義認知不夠深刻。
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二、中小學人文類研學旅行師資培訓現狀與分析
(一)教師對人文類研學旅行課程了解程度
課程的學習靠教師引領教授,中小學教師對人文類研學旅行課程的了解程度是怎樣的呢?調查結果如下表。
表 2-1 中小學教師對人文類研學旅行課程了解程度在性別、戶籍、年級的差異
表 2-1 中小學教師對人文類研學旅行課程了解程度在性別、戶籍、年級的差異
單因素方差分析可知,中小學教師對人文類研學旅行課程的了解程度在性別、戶籍上存在顯著性差異,事后多重比較結果見下表。
表 2-2 中小學教師對人文類研學旅行課程的了解程度在戶籍上的事后多重比較
表 2-2 中小學教師對人文類研學旅行課程的了解程度在戶籍上的事后多重比較

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第三章 中小學人文類研學旅行開展的策略 ...............24
一、加強中小學人文類研學旅行課程建設 .............24
二、注重中小學人文類研學旅行師資培訓 .............24
三、強化中小學人文類研學旅行組織保障 .............25

第三章 中小學人文類研學旅行開展的策略

一、加強中小學人文類研學旅行課程建設
(一)遵守人文類研學旅行課程建設的原則要求
人文類研學旅行課程應因地制宜的作為學生課程中綜合實踐課的重要內容,體現出地域特色,積極引導中小學生有組織的走出校園,讓學生們在跟平常不一樣的學習環境中開拓視野、了解社會、親近自然、豐富知識、體驗生活。人文類研學旅行課程要緊密結合中小學生的身心特點、接受能力與實際需要,課程內容注重系統性、科學性和趣味性,為學生的全面發展提供良好的成長空間及體驗。人文類研學旅行課程要加快完善政策,建立和健全規章制度,加強管理與確保課程的規范操作,有組織有計劃有目的進行課程的實施。
(二)落實人文類研學旅行課程建設的統籌指導
確保每一位中小學生都能夠參加人文類研學旅行課程。各地各中小學要結合實際,把人文類研學旅行課程切實納入到本校的教育教學當中,做到既進課表又有課時保障。加強將人文類研學旅行校外課程學習和校內課程學習有機融合,并和學校的德育課程及綜合實踐課程的學習結合起來,使人文類研學旅行課程的功效最大化。中小學校要切實重視人文類研學旅行的育人功效發揮,精心選擇好主題,精心設計好活動的計劃與方案,充分發揮人文類研學旅行課程和校內課程的相互銜接和相互補充的育人功效,做到校外和校內密不可分,研究性學習和旅行體驗有機結合。
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結語


人文類研學旅行能夠讓中小學生在與平常不同的學習環境中拓展視野、豐富知識,加深與自然和文化的親近感,增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗,繼承和發展了我國傳統游學“讀萬卷書,行萬里路”的教育理念和人文精神,能夠提升中小學生的自理能力、實踐能力。近年各地積極探索開展人文類研學旅行,部分試點地區取得顯著成效,在促進學生健康成長和全面發展等方面發揮了重要作用,積累了有益經驗。但一些地區仍存存在思想認識不到位、協調機制不完善、責任機制不健全、安全保障不到位等現狀,制約了人文類研學旅行的有效開展。
當前教育背景下中小學生的課業負擔依然較重,推進人文類研學旅行有助于推動素質教育向縱深發展,對于當前的教育改革也有積極意義。人文類研學旅行作為一門新興綜合實踐課程的主要類型,對課程開展中存在的問題進行研究,有益于這門課程的推進,符合教育現代化的發展方向。通過本文,希望能為后續進一步研究人文類研學旅行的學者提供數據及資料,更為中小學研學旅行及中小學人文類研學旅行的積極健康發展盡一份綿薄之力。
經過前期的訪談了解到人文類研學旅行是目前開展的研學旅行的主要類型,占中小學開展研學活動的最大比重。中小學人文類研學旅行作為目前中小學研學旅行眾多類型的一種,固然有其廣泛的代表性,但在研究過程中尚難見專門系統的研究資料。因此在研究過程中,借鑒參考了大量研學旅行的研究思路和資料。可以預見,隨著中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》①在全國的貫徹落實,全面復興中華優秀傳統文化國策的深入人心,人文類研學旅行在今后一個時期仍然將會是中小學研學旅行推進過程中的主要開展類型,相關的實踐與研究會逐漸深入和豐富。
參考文獻(略)


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