護理專業教師實踐教學能力管理探討——以T衛生職業學校為例

論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:vicky 點擊次數:
論文字數:42152 論文編號:sb2021060309571535885 日期:2021-07-03 來源:碩博論文網
本文從 T 衛生職業學院護理專業教師實踐教學能力管理現狀出發,通過分析其管理中存在的一些問題,進行了一定深度的探討和研究,從強化教師個人實踐教學能力培養、加強學校實踐教學標準建設和完善社會實踐教學保障體系的角度提出一系列改進措施并期望對其他衛生職業學校護理學專業教師實踐教學能力管理的有所貢獻。

第一章 引言

一、研究緣起
(一)職業教育的核心是培養實踐能力
改革開放以來,職業教育為我國經濟社會發展提供了有力的人才支撐,隨著我國進入新的發展階段,各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫,職業教育的地位和作用越來越重要,受到了黨和國家領導人的重視。中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分,是我國普及高中階段教育和建設有中國特色的現代職業教育體系的重要基石,肩負著為國家經濟快速發展培養技能型人才的歷史任務。
工匠精神是在長期工作過程中形成的良好職業素養和職業品質,職業學校的專業教師應將工匠精神植入到教學改革中去,同時也是衡量職業教育人才培養質量的標準,職業教育的核心是培養實踐能力。
(二)職業學校學生的實踐能力來自實踐教學
國務院在最新印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出:多措并舉打造“雙師型”教師隊伍1,并建議職業院校教師招聘條件中除了有高職以上學歷外,還要有 3年以上工作經歷。要求職業院校的教師每年至少參與實踐鍛煉 1 個月,嚴格執行并落實 5 年一周期的全體教師輪訓制度2。此項政策的開展是因為職業學校學生的實踐能力來自實踐教學,加強師資隊伍管理可以為實現我國職業教育現代化,培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障。
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二、研究意義
(一)理論意義
1.對加強教師實踐教學能力管理提供理論依據
作為護理專業教師必須高度重視實踐教學環節,強化學生的臨床思維能力和專業技能,提高學生的綜合職業能力,這也是提升護理專業教育質量的關鍵。本文通過對 T衛生職業學校護理專業教師實踐教學能力管理的不足之處進行探索和研究,加強對護理專業教師實踐教學過程的整體質量監控,完善現有的培訓制度、評價標準和管理組織。在改進 T 衛生職業學校護理專業教師實踐教學能力管理的同時,為其他學校加強教師實踐教學能力管理提供理論依據。
2.對推動教師專業發展提供理論支持
醫學院校要想提高護理專業人才培養質量,關鍵在于培養一支高水平的專業化師資隊伍。本研究針對 T 衛生職業學校護理專業教師實踐教學能力管理中存在的問題,為護理專業教師制定具有科學性、針對性、連貫性的培養計劃,不斷發展和完善護理專業教師的專業思想、專業知識和專業能力,提高教學水平的同時,知識結構得到更新,學術水平也得到提高,對推動教師專業發展提供理論支持。
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第二章 理論基礎

一、教師專業發展理論
(一)教師專業發展理論的主要內容
教師專業發展是教師根據社會發展的要求和職業發展的需要,通過接受專業訓練和終身學習,汲取專業知識,提升專業技能,并在實踐中提高自身素質,形成專業自我。教師專業發展途徑包括職前的教師專業教育、新教師的入職教育和在職教師的專業發展教育三個方面。教師的自主專業發展是確立專業理想、積淀專業情感、提高專業技能、形成專業風格的關鍵。
(二)教師專業發展理論
在護理專業教師實踐教學能力管理中的應用清華大學第一任校長梅貽琦老先生曾說過,“大學之大,非大樓之大,乃大師之大。”衛生職業學校想培養出高質量的護理專業人才,關鍵在于要建設出一支高水平的專業化師資隊伍,而喚醒教師專業發展意識是打造優質教師隊伍的重中之重。
護理專業教師的專業化發展是指不斷發展和完善護理專業教師專業思想、專業知識、專業能力,即從一個“菜鳥”教師發展成為“專家型”教師的過程。護理專業教師的培養工作主要包括兩個方面:一方面有計劃的補充新的師資力量,聘請高學歷、高能力、高資質、工作經驗豐富的臨床護理人員,作為學科帶頭人;另一方面則應加強現有師資隊伍的培養,使教師的專業理論和實踐能力能夠滿足護理行業發展的需要。
本文以該理論為基礎,主要應用其中的“在職教師的專業發展教育”,針對護理專業教師實踐教學能力現狀及教師層面的現存問題進行分析,為探尋有效的改進策略奠定理論依循。
圖 3-2 教齡分布
圖 3-2 教齡分布
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二、教師職業生涯周期理論
(一)教師職業生涯周期理論的主要內容
教師職業生涯周期理論揭示了教師在整個職業生涯發展過程中所呈現的階段性發展規律及特征,有助于正確認識教師在專業發展過程中的特征和需求, 從而制定出個性化的專業發展方案,對我國教師的專業化成長具有重要啟示。國外教師職業生涯周期理論的代表人休伯曼,他提出了著名的“教師職業周期主題模式”。
(二)教師職業生涯周期理論
在護理專業教師實踐教學能力管理中的應用通過教師職業生涯周期理論我們可以知道教師職業生涯既是一個不斷變化、不斷發展的過程,又是一個不斷學習、不斷進步的過程,因此教師在職業生涯中應樹立終身學習的理念,積極參加職前培訓和在職教育,尤其是中等職業院校的教師更是如此,要積極投身企業實踐,提升實踐教學能力。教師還可以借助職業生涯周期理論科學的分析自身的優缺點及發展需求,幫助教師樹立職業目標,制定職業生涯規劃。
本文以“教師職業周期主題模式”為理論基礎,為管理者深入了解不同教師在不同發展階段、同一教師在不同發展階段、不同教師在同一發展階段的需求和變化提供理論依據,并指導管理者適當適時的為教師提供幫助和引導,協助教師制定個性化的職業生涯發展規劃,激發教師們的職業熱情,提高教師職業滿意度。
圖 3-1 年齡分布
圖 3-1 年齡分布


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第三章 護理專業教師實踐教學能力現狀調查 ............................. 22
一、T 衛生職業學校的基本情況........................ 22
二、調查設計 ..................... 22
第四章 護理專業教師實踐教學能力管理現存問題及成因分析............. 34
一、現存問題 ....................... 34
(一)教師層面.................. 34
(二)學校層面...................................................... 36
第五章 改進護理專業教師實踐教學能力管理的對策思考 ................ 49
一、強化教師個人實踐教學能力培養 ...................... 49
(一)制定專業發展規劃.......................... 49
(二)樹立終身學習理念.............................. 49

第五章 改進護理專業教師實踐教學能力管理的對策思考

一、強化教師個人實踐教學能力培養
(一)制定專業發展規劃
依據前文提到的專業發展理論,作為一名護理專業教師應該正確認識實踐教學能力對個人專業發展的重要性,并能夠為自己量身制定專業發展規劃,樹立專業發展目標,提高自身專業能力。教師應尋求專業人士幫助,通過參加職業生涯規劃培訓,逐漸掌握制定個人專業發展規劃的要領。教師可以先從短期專業發展規劃慢慢做起,先進行客觀公正的自我分析,明確自身優勢、劣勢以及發展空間,結合自身實際情況制定總體目標和具體措施,并能夠根據一些不可控因素的影響,及時更改規劃目標。
(二)樹立終身學習理念
依據前期問卷調查結果,筆者發現 T 衛生職業學校共有護理專業教師 57 名,入職后接受繼續教育的有 12 名,其中 9 位取得研究生學歷,3 位取得成人本科學歷。入職后一直持有初級專業技術職稱,沒有繼續考取更高一級別專業技術職稱的教師有 19 人,還有 8 位教師沒有成功考取初級專業技術職稱。依據前文提到的專業發展理論,終身學習是教師專業發展的不竭動力,作為一名護理專業教師必須具有終身學習理念,自覺參加繼續學習,不斷提高專業素養和實踐教學水平。還要跟上時代的步伐,更新教學手段和方法,全面提升信息化教學能力,完美的將信息化技術應用于實踐教學之中,促進信息技術與護理專業實踐教學深度融合、創新發展。
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第六章 結語


職業教育已經越來越受到黨和國家領導人的重視,尤其是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導之下,職業教育已經被放在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置。
隨著教育教學改革和醫療改革的不斷深入,越來越多的院校認識到實踐教學的重要性。教師隊伍是發展職業教育的第一資源,是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。護理學專業與其他專業相比,具有顯著的專業特點,所以加強護理專業教師實踐教學能力實踐教學管理,提高實踐教學效果,是提高護理專業人才培養質量的重要法寶。
本文從 T 衛生職業學院護理專業教師實踐教學能力管理現狀出發,通過分析其管理中存在的一些問題,進行了一定深度的探討和研究,從強化教師個人實踐教學能力培養、加強學校實踐教學標準建設和完善社會實踐教學保障體系的角度提出一系列改進措施并期望對其他衛生職業學校護理學專業教師實踐教學能力管理的有所貢獻。
護理專業教師實踐教學能力管理是一個非常重要的命題,需要持續的研究。無論是對護理專業教師自身的專業發展還是護理專業人才培養要求都需要系統而規范的護理職業標準提供理論支撐。但由于本人自身水平、研究能力的限制,難免存在不足和遺憾之處。筆者還會繼續深入思考,爭取在這個方面進行更加深入的研究,為產教融合做出新的努力!
參考文獻(略)


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