農村初中生職業生涯規劃與教育策略范文—以鎮江市H中學為例

論文價格:150元/篇 論文用途:碩士畢業論文 Master Thesis 編輯:vicky 點擊次數:
論文字數:23566 論文編號:sb2021083121012837181 日期:2021-09-12 來源:碩博論文網
筆者認為課程是學生接受職業生涯規劃教育的主要方式,各學校在推進職業生涯規劃教育過程中,要充分利用學校人文和地理環境,結合地方實際和學生實際需求,因地制宜、實事求是的制定生涯規劃教育的校本課,將課程正式排進課表中,以校內課程的方式進行體系授課。

第一章 緒論

一、問題的提出
初中階段是職業生涯規劃意識萌芽階段,也是實施職業生涯規劃教育的重要時期。1新時代背景下,中考形式越來越嚴峻,初中生面臨著人生第一次分流------升普通高中、職業學校或者就業。首先,如果初中生能夠順利升入普通高中,但他們仍然會在三年后面對升學和擇業的選擇,然而眾所周知,高中的三年學業壓力非常大,而職業生涯規劃教育是一個系統的工程,需要循序漸進的培養學生職業生涯規劃意識和能力,最終達到“以人為本”的教育目的,從而實現人的發展。其次,如果選擇職業學校,那么選擇哪個專業,未來就業從事何種職業?這個是每個初中生都需要面對的問題,而家長和學校的老師甚少對他們進行這方面的教育灌輸,這使得農村的初中生在畢業時不知道如何進行專業選擇,或者他們完全依賴自己的父母幫自己選擇升入中等職業院校,讀父母選擇的專業,然而一旦學生發現自己并不喜歡這個專業或者自己的能力不能勝任它,那么學生就會失去內驅力,沒有目標,甚至會有自暴自棄的想法。最后,如果初中生畢業后直接進入社會,由于他們缺乏系統的職業生涯規劃知識,缺乏基本的職業生涯規劃能力、問題處理能力以及思維能力,從而與本科生、研究生相比,就沒有競爭力可言。
因此,為了提高學生的自我認知、職業認知水平,促使學生切實做好升學或就業準備,我國越來越關注職業生涯規劃教育,研究國外職業生涯規劃教育的文獻也越來越多,立足于借鑒國外豐富的教育經驗,從而改善我國職業生涯規劃教育的現狀。
與國外系統而完善的職業生涯規劃教育相比,我國職業生涯規劃教育發展還不成熟,也并未嚴格納入初中義務教育階段。因此,本研究對農村初中生職業生涯規劃與教育現狀進行研究,為完善中國特色的初中生職業生涯規劃教育提供理論和實踐支持,從而推動中國職業生涯規劃教育的進一步發展。
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二、研究的目的及意義
(一)研究目的
本研究試圖著力于職業生涯規劃與教育研究的前沿話題,從理論層面研究農村初中生職業生涯規劃與當前初中生職業生涯規劃教育現狀,對其中存在的問題進行深入分析,然后從實踐層面提出改進職業生涯規劃教育現狀的策略。一方面,使學生能了解各類專業特點和職業發展情況,發展他們的職業生涯規劃意識,提高學生的職業生涯規劃能力,促使學生在升學和擇業中做出適合自己的選擇;另一方面,通過對農村初中生職業生涯規劃教育的研究,從而引起社會對初中生職業生涯規劃教育的重視,也能為其他學校的初中生職業生涯規劃教育提供借鑒和參考。
(二)研究意義
1.理論意義
職業生涯規劃教育自引入我國以來,越來越受到教育界的關注,但相較于歐美國家和我國的港臺地區,我國大陸的職業生涯規劃教育研究起步晚而且發展緩慢。初中階段是進行職業生涯規劃教育的啟蒙階段,1此時進行職業生涯規劃教育,不僅有利于促進我國義務教育不斷發展,更加與時俱進,也是貫徹和落實了國家對素質教育的要求,實現人的發展,從而更好的促進中國特色社會主義的發展。2農村中學與城市中學相比,較少得到國家的重視,因此,通過對農村初中生職業生涯規劃與教育現狀進行研究,分析其職業生規劃教育存在的問題及原因,然后根據學校實際情況提出針對性的策略,為推廣農村初中生職業生涯規劃教育提供實踐經驗和理論支持,從而推動我國職業生涯規劃教育健康發展。
表 1-1 知網檢索數據統計
表 1-1 知網檢索數據統計
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第二章 理論基礎

一、舒伯的職業生涯發展理論
美國職業學家舒伯(Super)從人終身發展的角度提出職業生涯發展理論。該理論指出個人發展與職業發展是持續不斷的,因此需要個人根據自己的需要、能力等不斷的調整與職業的匹配度,即人職匹配并不是一次就能完成的,需要在動態的發展過程中不斷調整自己,從而更好地匹配自己的職業理想。
因此,舒伯將個人的職業生涯按照各階段特點進行劃分:0 歲至 14 歲的成長期、15歲至 25 歲的探索期、25 歲至 44 歲的建立起、45 歲至 64 歲的維持期(45-64 歲)、65 歲以后的衰退期,其中每一個階段都有著其發展任務和特色。
而初中生正處于成長階段,這個階段又可細分為三段時期即幻想期(0-10 歲),想要嘗試各種職業,探索職業興趣;興趣期(11-12 歲),根據自己的興趣進行有關職業的自我認知定位;能力期(13-14 歲),根據自己的能力考慮未來的擇業問題以及職業的個人價值和社會價值。2
除此以外,舒伯的生涯彩虹圖也為研究生涯教育提供了更加具體而形象的理論支持。生涯彩虹圖指出人的一生會經歷各種各樣的角色,如:學生、員工、家長等,而每個角色在不同的時間段都會展現出不同的職業行為和能力,這與舒伯的生涯發展理論是一脈相承的,強調以動態的眼光看待職業生涯發展,從而培養終生發展的職業能力。
所以,舒伯的職業生涯發展理論體現出終生性和階段性特點,這就要求處于義務教育階段中的初中生除了學習文化基礎知識與技能以外,還需要進行職業生涯規劃教育,逐漸培養學生的自我認知、職業認知、職業規劃能力,使學校教育與學生生活實際、工作就業密切聯系起來。
本研究以舒伯的職業生涯發展理論作為理論指導,立足于初中生職業生涯規劃教育實際,從而為職業生涯教育提供理論依據和有效的策略參考。
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二、埃里克森的人格發展階段理論
埃里克森人格發展階段理論按照各階段的角色沖突將人的一生劃分為八個階段,這個八個階段表現出階段性、連續性、差異性等特點,只有每個階段的沖突順利的解決才能為下一階段的順利發展奠定良好的基礎,最終實現人格的積極發展,使每個人都能成長成才。
這八階段理論中,自我同一性和角色混亂是初中生青春期的沖突表現。自我同一性是埃里克森人格發展理論中一個核心觀念,指的是對自己的感受,也意味著一種自信,即了解和接受自己。初中生正處于埃里克森所說的青春期,這個時候的初中生,面臨著生理上的變化、學業的壓力以及未來面對職業選擇時所帶來的困惑,在這個過程中,初中生始終關注“我是誰”這個問題,他們體驗著不同的角色,試圖在角色混亂中定位自己,接受自己,找到自信。因此,解決這些問題的過程中所獲得的自我同一性及自信為未來的職業生涯發展奠定良好的心理基礎。
同時,在這個自我意識發展迅速的時間段里,初中生開始發現自己的興趣和能力,試著考慮自己能力與職業的關系,認識職業的社會價值,試圖把自己的興趣、能力與職業的社會價值相匹配,逐步找到自我認同感,這不僅是初中生職業形成的重要階段,也是決定他們能否贏在起點的關鍵時期。
因此,以埃里克森的人格發展理論作為本研究的理論基礎,了解初中生的心理特點和人格發展特點對學校進行職業生涯規劃教育具有重要的指導作用。
表 3-1 農村初中職業生涯規劃能力總體情況
表 3-1 農村初中職業生涯規劃能力總體情況
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第三章 農村初中生職業生涯規劃與教育現狀................................ 16
一、農村初中生職業生涯規劃現狀....................................... 16
二、農村初中生職業生涯規劃教育現狀.................................. 22
第四章 農村初中生職業生涯規劃教育存在的問題與原因分析...................... 27
一、農村初中生職業生涯規劃教育存在的問題................................ 27
二、農村初中生職業生涯規劃教育問題的原因分析................... 27
第五章 農村初中生職業生涯規劃的教育對策............................. 30
一、國家層面..................................... 30
二、學校層面............................... 31

第四章 農村初中生職業生涯規劃教育存在的問題與原因分析

一、農村初中生職業生涯規劃教育存在的問題
(一)課程課時少
問卷調查結果表明,該校職業生涯規劃教育課時少。首先,該校雖然重視學生職業生涯規劃教育,配有專業的心理健康教師,傳授與職業生涯規劃教育相關的知識,但職業生涯規劃教育只占心理健康課標中的一小部分;其次,學校的任課教師會利用上課的資源適時地進行職業生涯規劃教育滲透。但是,從以上問卷數據分析表明學校在課程的設置上仍呈現出課時較少的問題,這使得學生接受職業生涯規劃教育的課時得不到滿足,進而不能滿足學生對職業生涯規劃教育的需求。
(二)教育途徑單一
問卷調查結果表明,該校職業生涯規劃教育途徑單一。心理健康課上教師會按照課標進行職業生涯規劃教育,班主任會在班會課上開展有關職業生涯規劃教育的主題活動,其他任課老師也會在上課過程中進行職業生涯規劃教育的指導,這在一定程度上幫助學生加深對自身的了解以及對職業的認知,但該校在課程以外很少開展有關職業生涯規劃教育的講座、社會實踐活動等。因此學生接受職業生涯規劃教育的方式單一,僅在課程中體現,例如班會課和各學科課程,且不成系統,學生未有把生涯規劃教育知識與實踐活動相結合的機會。
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第五章 農村初中生職業生涯規劃的教育對策

一、國家層面
(一)出臺相關政策,優化課程設置
2004 年 10 月起,教育部教育研究發展中心首次規模化嘗試推廣生涯教育項目。1但理論的應用要結合實際情況,我國教育工作者應該致力于建設符合我們國家國情的、具有本土特色的職業生涯規劃教育模式。
從問卷數據可知,該校課程課時少,擔任職業生涯規劃教育的教師專業性不高,因此,我國可以出臺一些關于初中生職業生涯規劃教育的專門性政策,為初中生職業生涯規劃教育的開展提供政策保障;為了促進初中生進行職業生涯規劃教育,國家需要建立更加系統的、規范的初中生職業生涯規劃教育課程體系,并投入一定的教育經費,為初中生職業生涯規劃教育提供經濟支持;出臺相關的政策、法規將職業生涯規劃教育指導納入教師考核范圍中,激勵教師積極參與職業生涯規劃教育,在保障初中生職業生涯規劃教育順利實施的同時,促進職業生涯規劃教育的師資團隊不斷發展。
(二)完善職業生涯規劃教育的管理體制
我國已經開始重視初中生的職業生涯規劃教育,但從問卷數據結果表明,職業生涯規劃教育目前在初中階段的效果并不顯著,學生有一定的職業認知、自我認知水平但職業規劃能力低。因此,我國可以在認識本國國情的基礎上借鑒其他國家的豐富經驗,建立完善的職業生涯規劃教育管理體系,將職業生涯規劃教育更好地融入于現有教育體系中,共同促進初中生職業生涯規劃教育的發展,尤其對于一些偏遠的農村中學來說,更加需要這種教育管理體系來保障初中生職業生涯規劃教育的順利實施,使農村初中生也可以及時、公平的接受職業生涯規劃教育,提高他們未來的生活水平。
除了國家建立完善的初中生職業生涯規劃教育體制外,學校內部也要相應的設立職業生涯規劃教育部門,配合上級完成教學任務,以及統籌安排好教師的教學任務和進度,協調好與其他門部門之間的關系,形成完善的校內職業生涯規劃教育管理體系,更好的體現和發展國家初中生職業生涯規劃教育目標。
參考文獻(略)

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